教师方法论文化：理念、本质、标准和特点

在学校、研究所、大学和其他教育机构教授同一学科的教师可能在教学方式上大相径庭。看起来如果教师使用相同的程序，那么他们应该以类似的方式领导它，但事实并非如此。而造成这种情况的原因，甚至不在于为自己选择这个职业的人的个人素质。

教师的方法论文化是造成这种差异的主要原因。每个老师都有自己的世界图景，这是在所获得的经验的基础上形成的，并考虑到了他对教育学和心理学知识的深度。如果一个老师追求发展，并且是一个多面性的人，那么他将不难应用所获得的知识，从而帮助他尽可能高效地在一个班级中组织教育过程。

教学方法

一个用很多不寻常和有趣的教学方式的老师，绝对应该是一个喜欢不断发现新事物的科学家。教师-研究人员的方法论文化应该处于最高水平，而这只有在教师不断超越通常的教科书和教具框架的情况下才能实现。

方法论的使用有助于理解如何在一堂课中进行实践和研究工作。没有这些知识，就不可能进行一堂课，因为它们旨在克服学习过程中出现的问题，以及防止这些问题。积极使用方法也可以让老师对他的同事有什么方法以及可以从他们那里借鉴什么有一定的了解，以使他们自己的课程更加有趣和有趣。

如果简单说一下教师的方法文化，那么它应该包含三个组成部分，其中主要是教育和教育过程的规划和形成。其次是对新兴教学任务的理解、清晰的结构和对原始解决方案的探索。完成前两个阶段后，反思开始发挥作用，旨在总结劳动活动的成果。

这种文化是由什么构成的

如果老师有一定的创意开始，那么，很可能，他将无法仅根据模板工作。正是在这一刻，教师的方法论文化开始形成，教师进行实践和认知活动，以全新的角度展示自己的知识。这些工作的结果可以被认为是非标准的发展，可以被提名参加教学竞赛。

在创建自己的教学方法方面发挥着巨大作用，这些原则是在最初的教学技能培训中制定的，他必须重新思考这些原则。首先，我们谈论的是社会为养育和教育设定的目标。此外，还关注进行培训的条件，包括为观众提供所有必要的材料。

老师的方法论文化自动暗示他会考虑到他的病房的年龄特征，并总是分析与他一起工作的观众的气氛。根据获得的数据，老师开始以各种教育和教育问题的形式创建自己的设计，同时考虑到他所教的主题。当然，老师不应该忘记必须传授给学生的科学知识的组成部分。

教育学中的方法论

“教育科学方法论”、“教师方法论文化”、“教育思想”等诸多概念开始使用19 世纪末和 20 世纪初的教师。正是在那个时候，这个问题被乌辛斯基、马卡连科等科学理论家广泛研究。第一学期，从他们的投稿中，习惯上从理论和实践两方面理解某种系统的方法，旨在组织和开展培训活动。

方法论分为三个层次：哲学、一般科学和教育学，它基于无数种思想，旨在研究社会和自然现象。由于教学工作长期以来一直是哲学的组成部分之一，因此它的回声会定期让自己感受到。例如，柏拉图和苏格拉底认为，每个人对不同的能力都有一定的倾向性，这个理论现在正在奠定现代发展教育的基础。

教育科学的主要论点通常被认为是知识论，它是人类思想中现实的反映。它的发展基于这样一个事实，即教育总是以社会的要求及其潜在发展为条件。根据科学家的说法，一个人表现出的活动在成长中扮演着重要角色，她应该努力尽可能有效地掌握它。

文化层次

教师方法文化的精髓，直接取决于他对方法的掌握程度。在教学法方面，在这里，教师应该了解教育学的历史、规律和理论。应该对这门科学的基本特征赋予特殊的作用：可访问性、发展、个性等。教师必须能够在课堂上使用各种实用的方法来解释材料，以及一般的教学实践。在这个层面上，他可以形成自己的研究，通过实验、模拟、观察等方式进行。

一般科学水平意味着教师能够使用相关技能，并且精通基本的一般文化价值观。普遍化和理想化也可以帮助教师展示高水平的准备。我们也不应该忘记使用差异化方法的能力--系统性、功能性、结构性等。在这里你可以提出各种假设并进行测试。

哲学是一门相当矛盾的科学，它包含了许多基于完全相反的规律形成的理论。在它的帮助下，您可以确定研究和研究教育学现象的各种原则。正是这个级别决定了在教学法和一般科学中将使用什么方法。

文化的体现

如果你问自己这个问题：“教师的方法论文化体现在什么方面？”，答案会非常简单：绝对一切。老师在他的科目中计划课程的方式，他如何领导他们，他在工作中使用什么手段--这一切都清楚地展示了他的文化，不仅是方法论，而且是道德的。

他有能力实现自己的目标，并达到他事先计划好的结果。如果老师没有教学技能，知识和技能，那么他就证明了自己的行为是徒劳的-缺乏方法论文化的主要标志。不过，还是需要具体分析一下，才能准确的看清画面，老师很可能只是用了一层的方法。

步骤

教师的方法文化很难简单描述，因为它也分为三个阶段。第一个阶段是知识、技能和能力，也称为明确决心阶段。教师有必要对现象进行研究，运用流行的创新思想，并发展自己对问题的科学视野。这是最低级的，如果你只用它来管理，那么学习的效果将是微乎其微的。

辩证水平需要老师付出更多的努力，他必须能够在自己的科学研究中使用至少两三个方法论的指导。此外，他的技能、能力和知识必须明显高于他在第一阶段所能展示的水平。现在他必须在教学中为自己设定目标，并了解他将通过什么方式实现这些目标。到达。

教师-研究人员的方法论文化在第三个--系统性的--阶段得到最大程度的揭示。在这里，老师必须把学习变成对教学活动的整体管理，而他的病房甚至不应该明白这是一个复杂的过程。他在这个阶段的任务是学习如何利用自己的资源创建统一的教学方法。在这里，老师的世界观、进行分析和组织理论和认知活动的能力将发挥巨大作用。

标准

需要注意的是，科学家和老师的方法完全不同，一种是从零开始创造知识，另一种主要是利用它们。教师方法文化的标准也将完全不同。首先，我们正在谈论创建一个概念，他将根据该概念开展他的专业活动。接下来要了解方法论在教学中的重要性。

另一个标准是建模、形成和实施在教学过程框架内构思的所有任务的能力。完成后，需要及时进行分析；没有它，就不可能在教育学和人格方面取得任何发展。最后的标准是所有正在进行的活动的一致性和创造性思维的能力。

教师方法论文化的形成只有在积极的练习中才会发生。他自己必须努力寻找新的方法，在现代教育现象中寻找新的意义，同时也为自己的病房的发展提供各种选择。所形成的文化有助于教师轻松适应任何专业环境，形成相关的价值观--宽容、机智、思想品格、理性和平衡的决策。

标志

教师方法文化的标志是他高度专业化的标志。这样的教师必须清楚地理解构成教育学基础的所有概念，以及清楚地区分抽象和具体的术语。另一个标志是能够将教学理论中的术语“转化”为儿童感兴趣的认知活动。

专业教师的思维集中于教育科学所用形式的起源，他很容易识别其中特定历史阶段的特征，并能够追溯、突出事件的后果。最罕见的迹象是对通常的论点和事实持批判态度，要反驳它们要困难得多，因此绝大多数教师都将其视为公理。

教师的方法论文化离不开分析。教师所做的任何活动都必须得到反映，他必须能够分析自己的教育工作，看到其中的利弊。发展的领域。另一个标志是能够令人信服地驳斥不断出现的反科学观点，这些观点不仅涉及他的直接兴趣领域，而且涉及一般人类知识。最后，教师要对教育学的所有功能，尤其是人文思想，有一个清晰的认识。

随身工具

有助于培养教师方法论文化的主要工具之一是教师委员会。在那里，老师可以与他的同事分享实践，并从他们那里获得有用的建议。除此之外，每所学校通常都有一个教师方法论协会，您可以在这里交流您学科的最新进展。

只在学校发挥作用，教师不太可能积极发展自己的技能并跟上所有现代创新和发展。这个机会可以通过参加俄罗斯联邦教育部地区司举办的各种比赛来获得。一个突出的例子是年度教师大赛，教师不仅要展示教学能力，还要确保每节课都与现有方法保持一致，并为他们带来全新的东西。

为什么拥有这样的文化很重要

既然对教师方法论文化的概念了如指掌，那么就要刻画它的重要性和有用性了。没有这么重要的品质老师将无法创建和教授真正有趣和重要的课程，这意味着孩子们会来找他，只是坐在无聊的课程中，然后去做他们的事情。是否有人会从这样的活动中受益很难说。

此外，应该记住，现在所有的教育科学都专注于以各种可能的方式发展儿童，使用非标准方法。因此，单调的死记硬背和考试的“辅导”根本无济于事，需要寻找其他方式提供材料。例如，在最常被称为“School 2100”的课程中，习惯上使用发展性教学方法，学生必须根据之前获得的经验，独立地发现并形成特定的概念。.

现代教育学的特殊性

在构建与学生合作的算法时，应考虑现代教育教师方法文化的特征。现在，通过激活他们意识的个人组成部分，在学童中培养道德和灵性开始发挥巨大作用。学生需要学习动机、批判性思维、反思、思考和创造的能力，这是老师的首要任务。

只有使用人文内容的教学方法，孩子才能学会独立思考。现代的教师应该是一位通晓通用计划的大量基本理论的通用专家，这将有助于他为自己和他的学生扩展知识边界。例如，比较两位正在解释同一主题的教师 - “单数和复数”。谁的课会更有趣 - 只在教科书框架内解释的人，还是会讲述双数的先前存在以及现代俄语中这一历史过程的回声的人？这两位老师中谁的文化高度发达？答案显而易见。

如果简单说一下老师的方法论文化，那他应该是真正的明星，大人小孩都会被吸引。一位才华横溢的老师必须具备一定的心理学知识，尤其是在 1-4 年级和 7-9 年级工作的情况下。他的任务是及时诊断孩子身上发生的所有变化，跟踪并采取行动。除其他外，有必要能够使教学理论适应实践，因为实际上它们并不总是相互对应。而且，当然，老师需要在他的病房里教育一种系统的方法，这将有助于他们在未来学习快速有效地感知来自完全不同的生活领域的知识。