学校教育的成功取决于小学数学教学方法选择的合理程度。我们来分析一下他们在不同阶段选择的特点。
学校系统地提高了对孩子智力发展的要求。为了提高六岁儿童的准备水平，学校和幼儿园的预科小组都组织了特殊的预科班。
学前教育
与孩子们一起，老师们选择了特殊的数学教学方法，有助于逻辑思维的发展，提高小学生掌握初等数学运算和动作的质量。
预习有助于孩子形成积极的数学态度。
学前教育机构数学教育现代化
教师和心理学家的实践活动为学前儿童教学内容的提高做出了贡献。由于这些研究，现代数学教学方法，特别是在幼儿园，发生了显着变化。
幼儿园的各种教育培训项目正在全面按照小学的要求进行重组，着眼于孩子的逻辑发展。
数学教学方法涉及从两岁开始培养儿童的逻辑技能。在较老的学前教育机构群体中，该计划的核心是形成关于数量的想法。非常重视提高儿童的抽象和形象想象力，培养他们对数学作为人类知识的惊人领域的兴趣。为此，教育工作者提供各种创造性任务，让学龄前儿童参与生产活动。
学前数学教育目标
幼儿园数学教学方法论的目的和目标：
- 为孩子上小学做准备；
- 想象力和智力的发展。
孩子六岁应该掌握的技能：
- 前一个数字加一，形成一个新的数字；
- 区分并正确命名1到9的数字；
- 设置数字之间的比例（少和多）；
- 从图片中举出例子来减少和增加；
- 根据建议图纸理解任务找到金额和余额
一年级数学课程
为什么初级教学方法如此重要和相关？数学家向年轻一代灌输对他们学科的兴趣，这可以通过多种方式实现。孩子们从一年级就开始学习这门课。他们必须掌握一定的知识：
- 能够根据主要特征对对象进行分组和组织；
- 查找模型和图纸上的几何形状（三角形、六边形、正方形、五边形）；
- 根据给定值构建分段；
- 上下数到十；
- 拥有比较几个物理量的技巧；
- 将数学知识应用在日常生活中，在游戏中；
- 解决加减法问题；
- 自己测量长度、质量、体积；
- 将几何图形分成几部分
根据联邦国家教育标准，数学教学方法包括让一年级学生掌握以下技能：
- count个项目；
- 最多写20个数字；
- 在1到20的范围内命名下一个和上一个数字；
- 编写和解决10范围内的减法和加法示例；
- 根据图片制作任务，对物体进行动作；
- 用加减法解决简单的算术问题；
- 尺子以厘米为单位测量线段的长度，在笔记本中构建一定长度的线段；
- 相互比较多边形，按照不同的标准细分；
- 区分物体的空间位置；
- 求解例子时使用动作的算法
节目板块
中学数学教学方法涉及数学课程的五个部分的分配：
- 发票及数量信息；
- 尺码详情；
- 空间概念；
- 形式知识；
- 形状表示。
一年级，老师们注重孩子们对特殊术语的认识的形成。小伙伴们记住了所需和数据的名称，减法和加法的组成部分，掌握了编写简单数学表达式的技能。
不同类型的小学数学教学方法有助于加深对多边形（四边形、三角形）及其元素（角、顶点、边）的认识。
这个年龄段的教师特别注重对人物属性的有目的性和完整的认识，突出基本特征。一年级学生掌握突出直角和间接角、构建不同长度的线段、在笔记本上绘制各种几何形状的技能。
数学初级科目
数学教学法是教育学的一个独立分支，包含在教育学的总体中。她完全按照社会为学校设定的目标来研究教孩子数学的模式。
小学数学教学方法论的主题是：
- 学科教学目标的合理化；
- 科学学习数学教育的内容；
- 教具选择；
- 教育过程的组织。
方法论复合体的主要组成部分是：方法、内容、目标、手段、教育形式。
数学教学方法与发展心理学、教育学和其他科学有关。没有老师的儿童心理学知识，学生是不可能形成知识、掌握数学概念和术语的。
教学研究方法
学校数学教学方法基于观察、实验、研究学校文件、考虑学生的工作、问卷调查、个人对话。
目前正在应用建模、控制论和数学方法。
课程关键概念
数学教育的教育目标和目的：关于几何形状和数学概念的思想的形成和发展。
教育目标和目的：发展有关认知过程的想法，包括小学生的心理和实践活动。
实践目标：形成运用数学技能、知识、技能解决现实生活问题的技能。
补习教育
M. Perova 所著的《教养学校的数学教学方法》是一本为从事特殊儿童工作的数学教师提供的参考书。作为教孩子的一部分，作者假设在学童中形成了关于自然数、小数和普通分数、各种量（长度、时间、体积）的测量单位的基本概念。孩子们必须掌握四种基本的算术运算：加减除乘。
学习的特点是让学生参与游戏活动，教师在游戏活动中灌输孩子对该主题的兴趣。老师在他的病房里形成基本的数学概念是在游戏中。
教养学校的数学教学方法需要考虑到儿童的心理和生理特征。老师培养孩子的准确性、毅力、毅力。
作为一门教育学科，数学对于儿童认知能力的发展和提高具有必要的先决条件。
“数学教学方法”Perova M. N. 是一本介绍教养学校工作的主要方法和技术的书。方便在普通小学生的工作中使用综合学校
得益于数学，孩子们形成了综合、分析、比较等思维形式，培养了具体化和概括的能力，为纠正注意力、记忆力和心理功能创造了条件。
小学生学会评论自己的行为的技巧，这对交际文化产生积极影响，有助于语言功能的发展。
感谢孩子们掌握了最简单的数数、笔算和口算的技能和能力，孩子们可以顺利解决实际生活问题。
Bantova M. A.的《数学教学方法》一书包含了基本的技巧，得益于这些基本技巧，小学的孩子们成功地掌握了测量动作的特点，解决算术问题的技能，口语和书面计数的特点.
按照这种方法教授数学的方法，意味着学生和老师的共同活动，通过教师转移，孩子们学习技能、知识、技能。
作者提出的教学方式选择是基于以下因素：学校现阶段设定的任务、年龄特点、掌握教材（数学）的准备程度。
在与发育有偏差的孩子一起工作时，老师采用了知识（故事）的方式。为了集中孩子的注意力，老师让学生参与对话。在这样的对话中，老师提出简单的问题，回答孩子们不仅展示了自己的数学知识，还发展演讲。
教师在选择教学方式时，会考虑孩子的年龄特点、教材知识水平、社会适应能力。
老师根据孩子们的经验，逐步提高学童的智力水平，让他们意识到数学知识的重要性，独立获取信息的必要性。
在有效的工作方法中，拥有该方法的老师是真正的大师，领导者是独立工作。
根据老师计划的是生产性活动还是非生产性活动，区分以下方法：
- 一种讲解和说明的方法，教师向孩子们介绍样本，然后让他们按照它再现动作、知识、任务；
- 部分搜索法，涉及学童积极参与解决本课任务；
- 鼓励学生解决特定问题的研究方法
有经验的数学家在他们的工作中使用上面列出的方法的组合。作为新一代联邦州教育标准要求的一部分，教师在数学课上采用问题导向学习的方法。他给学生提出了一定的问题，请他的病房来处理它。如果孩子没有足够的理论知识，老师作为顾问进入过程。
在特殊学校，新事物不允许长篇大论材质.
老师把它分解成几个小的，逻辑上完整的片段。在他们之间，可以接受视觉辅助演示以及独立工作。对话结束后，数学老师采用对话法。他向孩子们提出了一系列问题，通过这些问题，他分析了孩子们学习材料的同化程度。
问题应该是深思熟虑的、合乎逻辑的、简短的、孩子可以理解的。在组织正面作业时，老师会考虑到每个学生的个人能力。
总结
在选择教学方法时，数学教师以新教育标准的要求、本学科的内容为指导。数学是在根据线性和同心原则构建的程序的基础上教授的。第二种选择涉及以最简单的形式对数学概念进行初步研究。此外，老师加深和扩展了关于这个概念的信息。
小学在介绍数字时使用此方法，然后转移到中学供学生进行简单的代数运算。
线性原则是程序的设计方式是进行从简单到复杂的过渡。例如，在几何中，最初这些家伙对平面上的几何形状有所了解。此外，这些信息被转移到空间中，这些人学会了描述几何形状，同时考虑到三个坐标。
数学课程与其他学术科目一起编制。特别是在中间环节，数学和物理之间有联系。目前，教师将数学课分为几种类型：报告新材料、巩固技能和能力、组合课堂、知识控制课。
每节课都有自己的结构，包括巩固和检查ZUN，编写新材料，发布作业。
数学老师目前使用的程序是政府文件。它们由教育机构的方法委员会批准，符合教育机构采用的某些要求。
联邦州标准推荐并在国内教育中实施的方法学技术，让数学教师能够充分考虑每个孩子的个体特点，为每个孩子构建个性化的教育轨迹。
除了传达新信息外，老师还为学生的逻辑思维发展创造了最佳条件，形成了他们对精确科学的认知兴趣。